用科創精神為少年賦能，讓民族復興航船破浪前行

5月27日，在“六一”國際兒童節即將到來之際，習近平總書記向中國少年先鋒隊第九次全國代表大會發來賀信，強調少年兒童是推進強國建設、民族復興偉業的未來生力軍，要著眼于培養中國特色社會主義事業合格建設者，教育引領廣大少先隊員爭當愛黨愛國、勤奮好學、全面發展的新時代好少年。

科技創新是決勝未來國際競爭的關鍵變量，人才梯隊建設是其中的重中之重。從中國“天宮課堂”的太空授課熱潮，到“北斗少年科學院”的全國布局，中國正以航天強國建設為支點，撬動青少年科技創新教育的“杠桿”。“天宮課堂”第四課吸引超過1.3億人次觀看，航天員在空間站演示的水球光學實驗、太空拋物現象，將復雜的物理原理轉化為億萬少年眼中的“科學奇觀”；而面向全國中學生的“太空搭載實驗方案征集”活動，已累計收到2.8萬份創意設計，其中北京學生提出的“微重力環境下植物向光性觀察”項目，隨“天舟六號”貨運飛船進入太空，讓課本知識真正“飛向星辰”。這種從“太空講臺”到“實踐平臺”的立體培養體系，展現出中國將航天大國優勢轉化為人才培育動能的戰略智慧。

中國少年兒童承載著突破“卡脖子”技術的歷史使命，他們的好奇心與創造力，正是攻克光刻機精密光學系統、突破人工智能底層算法的潛在力量。正如叩擊教育者心靈的“錢學森之問”所說，培養具有創新思維的未來科學家，需要打破“標準答案”的桎梏，在基礎教育階段播撒“質疑權威、勇于探索”的種子。

教育不是知識的“單向灌輸”，而是科創思維的“系統培育”。上海某小學將量子通信原理轉化為積木實驗，深圳中學生用3D打印技術改良傳統農具，這些實踐證明：少年的科創啟蒙，需要將抽象的科學理論轉化為可觸摸的實踐場景。教育部推行的“中小學科學教育加法”，鼓勵建立“科學家進校園”長效機制，正是要讓青少年近距離感受科研工作的真實面貌。這種教育變革的深意在于，只有讓孩子在拆解無人機、調試機器人的過程中理解工程思維，在觀察微生物培養皿的變化中領悟實證精神，才能真正培育出“敢為天下先”的創新品格。

少年科創素養的養成，更需要構建“家校社”協同的生態系統。家庭教育中，家長應從“成績焦慮”轉向“思維培養”，允許孩子在編程失敗、實驗受挫中積累經驗；學校教育要打破學科壁壘，通過項目式學習讓數學建模、物理原理在解決實際問題中煥發活力；社會層面則需要完善科創賽事、研學基地等平臺，讓科技館成為少年的“第二課堂”，讓科研院所開放更多科普資源。這種生態構建的緊迫性在于，當AI繪畫沖擊藝術教育，當虛擬現實重塑學習方式，唯有形成合力，才能讓青少年在未來的科技浪潮中不迷失方向，爭當時代的弄潮兒。

在大國博弈的時代，少年兒童的科技創新教育，實則是一場關乎民族命運的“未來投資”。他們今天對科學問題的好奇追問，可能成為明天突破關鍵技術的靈感源泉；他們此刻在實驗室里的反復嘗試，或許將化作未來科技戰場上的制勝砝碼。正如“兩彈一星”元勛們的成長啟示：一個國家的科技崛起，離不開幾代人接續奮斗的人才梯隊。培育少年的科創基因，不僅是為個人成長賦能，更是在為民族復興鍛造戰略力量。當每一個少年都能在科技創新的沃土上茁壯成長，“中國號巨輪”必將在民族復興的航程中破浪前行。（作者系中國網特約評論員劉偉）

編審：唐華 郭澤涵 張艷玲